Alejandro Morduchowicz: “¿Por qué los padres saben más de la tasa de interés de un banco que de los resultados de la escuela de sus hijos?”

“En cuarenta años de democracia, se hicieron presente muchas de las condiciones necesarias para mejorar los resultados educativos y, sin embargo, las cosas no han ido como se esperaba”, dice.

“Desde 2002, todo eso careció de una estrategia, de un hilo conductor.

Bajo el paraguas de la inclusión, se hacían muchas acciones sin saber bien cómo cada una iba a apuntar ”, cuestiona.

“La escuela dejó de ser el eje de transmisión de conocimientos para ser más de contención”, precisa.

“Se cree que la provisión de computadoras es el objetivo cuando en realidad es el instrumento”, ejemplifica.

“El ejemplo más emblemático es el del financiamiento: como país, podemos mostrar que alcanzamos el 6 por ciento cuando en realidad eso es un medio.

Se trata de qué es lo que puedo llegar a hacer con ese 6 por ciento”, agrega.

“ Comparto el diagnóstico del proyecto de la Ley de Libertad Educativa que anda dando vueltas: no podemos decir que, en la Argentina, el problema es la carencia de recursos ”, analiza.

“Ahora sí hay carencia: quizás los problemas se ahondan”, advierte.

“En la Argentina, nos quedamos en las condiciones necesarias, en la provisión de recursos, y no en el trabajo con las escuelas usando esos recursos” “Los resultados dependen de lo que las escuelas hagan con eso, y no de la provisión per se”, señala.

“Hace dos años, cuando se dejan de repartir libros en el Gobierno nacional, en 2024, se da esta situación: se lanza un programa de alfabetización, pero no se estaban repartiendo los libros.

La inversa de lo que se había hecho quince años atrás : estaba el programa, pero sin los recursos.

Recursos y programas, las dos cosas van en simultáneo”, aclara.

“En Provincia de Buenos Aires y en otras provincias, se ha incurrido en la regulación, por ejemplo, se prohíbe repetir, frente a la falta o a la dificultad de alcanzar determinados resultados”, describe.